摘要以安徽大学国家级经济管理实验教学示范中心的实践教学改革为背景，针对经管类专业应用型创新人才培养对实践教学的要求，文章提出应确立符合应用型创新人才培养规律的“1234”实践教学改革思路，构建满足应用型创新人才能力提升需要的“3334”实践教学体系，推进彰显应用型创新人才培养特色的实验教学方法和手段的“3”个转变。

　　关键词：应用型；创新人才；实践教学；改革；经济管理

　　引言

　　创新作为一个国家兴旺发达的不竭动力，培养和造就创新型人才是建设创新型国家、实施科教兴国战略和人才强国战略的关键。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》（下文简称为《规划纲要》）强调培养大批的创新人才应该成为面向未来10年中国教育改革与发展的重大目标，显然“创新人才”培养应是今后我国高等教育改革的基本价值取向。与此同时，《规划纲要》还将人才分为“专门人才”和“拔尖创新人才”两类，其中“专门人才”是指经过专业培养，具有某种专门知识、专门才能，又能从事管理的应用型人才并进一步指出，高等教育应“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。基于此，以应用型创新人才培养作为经管类专业人才培养的目标定位，既顺应了人的全面可持续发展的理念，更是多样化人才需求下的必然选择。然而目前我国高校经管类专业多、专业面广而不专，经管类专业人才培养存在诸多问题。如教育部高等教育司[3]《普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告》中就指出，全国600多所普通高等院校中，有500多所开设了经管类专业，经管类专业在校学生人数占到15%以上，而且经管类专业人才培养大多以知识灌输为主、实践环节缺乏、学生专业能力不强、缺乏创新特质。因此，“改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，増强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才”[4]，将是高校经管类专业人才培养的必然选择。

　　安徽大学经济管理实验教学中心（下文简称为“中心”）成立于2005年，2009年获批国家级实验教学示范中心建设单位；2012年通过教育部验收，正式成为国家级经济管理实验教学示范中心。中心自成立以来，立足安徽大学“着力培养高素质创新人才、高级应用型人才、优秀复合型人才”的多类型办学特色，以培养兼具国际视野和本土智慧、践行服务社会责任、具有创新创业精神和批判性思维的经济管理英才为实践教学的目标定位，在教学实践中坚持实践能力培养贯穿人才培养全过程的原则，创新实践教学模式，重构实践教学体系。

　　一确立符合应用型创新人才培养规律的“1234”实践教学改革思路

　　“应用型创新人才”是指在人才培养过程中人才类型体现为应用型，人才素质和能力结构突出创新要求[5]。对经管类专业而言，其应用型创新人才培养的目标定位应是：适应国家及区域社会经济发展需要，社会责任感强，综合素质高，经济管理理论知识厚实，专业技能精湛，并且具有创新和创造能力。

　　基于此，中心提出应系统筹划，整体推进，加快实践教学改革，确立符合经管类专业应用型创新人才培养规律的“1234”实践教学改革思路，具体而言就是：把握1个中心，即实践教学质量为中心；推进2个提高，即实验师资水平和实验室管理水平的提高；密切3种联系，即“跨专业、跨学院、跨文理学科实验平台”、“实验教学和学生创新创业”、“产学研协同创新”的联系；实现4化目标，即实践教学安排全程化、实践教学内容层次化、实践教学形式能力化和实践教学环节标准化。

　　二构建满足应用型创新人才能力提升需要的“3334”实践教学体系

　　实践教育，是指围绕教育教学活动目的而开展的、学生亲身体验的实践活动[6]。构建科学合理的实践教学体系不仅可以教会学生验证理论的实验基本技能，更重要的是培养学生的动手能力、创新能力、科研能力以及科学态度，提升其社会竞争力。基于经管类专业人才培养所强调的强能力和重创新之特点，中心在教学实践中，提出应构建满足经管类专业应用型创新人才能力提升需要的“3334”实践教学体系，简言之，就是以3个实验教学区、3层次实验课程体系为基础，搭建实践教学3大平台，培养学生4种能力，如图5所示。

　　1“3”个实验教学区

　　该体系中的第一个“3”是指设置“计算机模拟”、“综合模拟”和“创新、创业”3个实验教学区。其中，“计算机模拟实验教学区”将大量以计算机系统为主要教学手段的基础实验课程集中起来，设置了会计与财务、经济统计、金融、信息管理与信息系统、电子商务、计算机与网络应用等六大实验模块，并对跨学院、跨专业开设的实验课程进行统一管理，极大地提高了实验设备、软件和师资三大资源的共享率。“综合模拟实验教学区”由金融、现代会计、旅游管理、物流管理、财政管理模拟、税务仿真模拟、经营决策沙盘模拟、经济管理多功能等8个专业实验室和财会、商科创业就业等2个实训中心组成，主要承担各类需要环境模拟的实验课程的实验教学任务，具有鲜明的专业特色，保证了专业特色实验实训的需要。“创新、创业实验区”以中心软硬件资源为基础，在学校各类专项资金的支持下，通过建立三级开放制，面向全校师生开放：第一级开放，实验场地全部交由学生自主使用和管理，目的是满足学生自主式基本技能训练；第二级开放，实行有限开放管理，即按照中心规定的时间或通过申请预约，对师生开放使用，目的是满足师生结合式应用能力提升的需要；第三级开放，在项目实施过程中，涉及到的实验室全部开放，采取导师制管理，目的是满足项目研究式综合设计的需要。

　　2“3”层次实验课程体系

　　该体系中的第二个“3”是指构建“基础实验课程群”、“综合实验课程群”和“创新、创业实验专项”的3层次实验课程体系。该体系一方面实现了实验课程的全面覆盖和全程覆盖，另一方面实现了“厚基础、强综合、重创新”与“专业特色实验实训”的有机结合，推进了学生综合素质与专业修养的同步提高。

　　由计算机、网络应用基础实验课程和专业基础实验课程等所组成的“基础实验课程群”，其设置目的是教会学生基本的实验技能和专业基础知识，培养学生的动手能力，为学生参与更高层次的实验、实训、实习和创新活动夯实基础，实现“厚基础”的目标；由“专业综合实验课程”、“专业综合校内仿真实训”和“跨专业综合实验课程”等所组成的“综合实验课程群”，其设置目的是为了有效地缝合各科目和各专业之间的知识缝隙，培养学生的系统思维和综合运用理论知识发现、分析问题的能力，实现“强综合”的目标；由“大学生创新创业训练计划项目”、“大学生科研训练计划项目”和“大学生科技文化竞赛项目”等所组成的“创新、创业实验专项”，其设置目的是为了全面检验学生综合运用专业知识进行设计和创新的水平，培养学生理论应用于实际、解决问题的能力，提升学生的社会竞争力，实现“重创新”的目标。此外，在强调“厚基础、强综合、重创新”的同时，中心还从特定专业人才培养的特殊需要出发，构建了“专业特色实验实训课程群”，开设了一批具有鲜明专业特色的专业基础、专业综合和专业实训类课程，其设置目的是为了有针对性地培养和强化学生的专业技能，更好地提升学生的专业素质和专业修养。以安徽大学的会计学和财务管理专业实验课程体系为例，相应的“3”层次实验课程体系如表1所示。

　　3“3”大平台

　　该体系中的第三个“3”是指搭建开放共享的实验教学平台、校企协同的实习（训）平台和亦教亦研的创新实践平台。

　　（1）开放共享的实验教学平台。由实验教学资源、网络化实验教学硬件平台和实验室与实践教学综合管理系统软件平台等三部分构成。由各级各类精品实验课程和实验项目、网络实验课程以及实验教学数据库等组成的实验教学资源，可以为学生学习实验课程、掌握实验技能提供优质资源支持；基于千兆校园网建成的学校网络化实验教学硬件平台和实验室与实践教学综合管理系统软件平台，使得中心所有实验室可以通过三层交换机和校园主干网路由器直接连入学校主网，实现了中心优质实验教学数字资源库、学生自主学习平台和开放性实验预约系统面向全校师生的开放共享，提高了实验教学资源和仪器设备的利用率，也更好地支持了学生的自主学习和课后学习。

　　（2）校企协同的实习（训）平台。由校企协同共建的校内仿真实训基地和校外实践教育基地组成。校内仿真实训基地利用模拟、仿真实训教学软件开展实验教学活动，使学生在参与、体验中完成从知识到技能的转化。校外实践教育基地通过校企联合开展一系列特色鲜明的多元化实践教学活动，如预就业合作教育、管理培训生培养、建立联合实验室、顶岗实习等，为学生构建一个真实、生动的职业环境，实现高校人才培养与社会实际需求的无缝对接。

　　（3）亦教亦研的创新实践平台。集创新性实验、科研训练、学科竞赛和创业实践为一体，为教师指导学生开展科研活动、学生自主开展各类创新实践活动提供重要的场地和条件保障。具体而言，中心一方面以国家大学生创新创业训练计划项目和学校大学生科研训练计划项目为抓手，引导学生尽早进入实验室，直接接触科学研究前沿，培养学术思维和自主学习研究的能力；另一方面以俱乐部、训练营等形式，培训、组织学生积极参与各级各类学科竞赛，培养学生理论联系实际、发现与解决问题的能力。

　　4“4”种能力

　　该体系中的“4”是指基于3个实验教学区、3层次实验课程体系和3大实践平台，逐步培养学生的动手能力、发现问题能力、解决问题能力和创新竞争能力。具体而言，一是基于计算机模拟实验教学区，有效地开展基础实验课程的教学，通过开放共享各级各类优质实验教学资源，满足学生理论运用于实际、知识认知阶段的需要，培养学生认识问题与动手的能力；二是基于综合模拟实验教学区，有效地开展专业综合和跨专业综合实验课程的教学，通过合作共享校内外优质实践教育资源，提高学生职业岗位的适应性，锻炼学生发现与解决问题的能力；三是基于创新、创业实验区，有效地推进各级各类大学生创新创业训练计划项目、大学生科研训练计划项目和大学生科技文化竞赛项目的开展，通过以研促学、以赛促学，启迪学生学术思维，提升学生创业、就业的社会竞争力。

　　三推进彰显应用型创新人才培养特色的实验教学方法和手段的“3”个转变

　　实验教学方法与手段的改革是保证和强化实践教学效果的最重要环节。中心在经管类专业应用型创新人才的培养过程中，一直高度重视和积极推进实验教学方法和手段的改革，从学生能力培养出发，引导和鼓励教师在实践教学方法和手段上逐步实现“3”个转变：在教学模式上，推进从单纯验证模拟式向自主式、合作式、研究式转变；在教学手段上，推进从手工模拟向电子化、信息化模拟转变，从一种教学方法和手段向综合运用、灵活组合多种教学方法和手段转变，并在此基础上，通过实施计算机软件模拟教学法、商业环境竞争模拟教学法、实践活动创新激励教学法，极大地激发学生的学习热情和兴趣；在考核内容和方式上，推进从理论操作记忆向要求学生创新思维转变。如获得校级人文与科技素质精品课程立项的“创业管理与实践”课程，通过组建跨专业综合实验教学团队，采用多元化的教学方法和考核方法，全方位地培养学生的动手能力、解决问题能力、协调沟通能力和创新创业能力。

　　四结束语

　　实践教学的改革与创新是国家和高校都十分重视的一项工作。本研究结合安徽大学国家级经济管理实验教学示范中心实践教学改革的经验与体会，提出了一个符合高校应用型创新人才培养规律的“1234”实践教学改革思路，构建了一个能够满足高校应用型创新人才能力提升需要的“3334”实践教学体系。在此基础上，本研究积极推进实践教学方法和手段的“3”个转变，以期对高校经管类专业和其它应用型专业提高实践教学效果、培养创新型人才提供一些参考。

　　基金项目：本文为安徽省教育厅高等教育振兴计划项目“国家级经济管理实验教学示范中心实践教学成果的应用与推广”（项目编号：2013cgtg005）、安徽省教育厅高等学校省级质量工程项目“经济管理跨专业综合实验教学团队”（项目编号：2014jxtd004）的阶段性研究成果。

　　作者简介：张洪，安徽大学教务处副处长、安徽大学经济管理国家级实验教学示范中心主任、安徽大学商学院教授，研究方向为高等教育和经济管理，邮件为zhhy118@126.com。

　　转载自：《现代教育技术》Vol.25No.102015