首先非常感谢全国高校教师网络培训中心提供了这样一个平台，使我有机会能在春光明媚的四月来到风景秀美的湖北大学接受培训，聆听葛文杰教授对机械原理课程设计和机械原理精品课程建设的介绍，精彩的教学示范和教学过程中的难、重点分析讲解，和参训老师深入的本学科教学研究探讨分，享课程的教学改革成果和内容建设经验，感觉受益非浅。

由于我校精品课申报工作刚刚结束，我参与的《机械设计基础》通过中期评估，被推荐申报省级精品课。所以此次培训，领导寄予厚望，希望我能通过这次培训，向其他学校特别是向西北工业大学等精品课建设非常完善和成熟的高校学习成功经验和技术。

通过此次精品课程培训的学习，我提升了对该课程精品化建构的全面认知，并从葛文杰老师的课堂教学过程中得到了颇多的启发，以下是我对精品课建设的一点体会。

一、对精品课程的理解

1．精品课程应该定位于体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动高等教育教学改革。应该集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身。

2．精品课程建设是一个统一的整体。首先，精品课程包括了教师、学生、教材、教学技术手段、教学制度等要素。因此，精品课程就不单指教材或书本，也不单指教师，更不单指教学技术手段。在考虑精品课程建设时，必须要有整体的、全局的观念和视野。如果仅将精品课程当作出版几本高质量的教材，而不同时考虑教师教育，不同时提高教师的素质，不考虑教学技术的改进和教学制度的改善，精品课程建设就收不到应有的效果。其次，精品课程建设也不单指高校教学计划内的课程，还包括学校非正式、非正规的课程，即潜在课程。因此，精品课程建设要树立大课程意识。大课程或全课程意识，并不意味着我们在建设精品课程时面面俱到，没有重点，全面开花，而是意味着我们在突出某一重点领域时，不能忘记和忽视作为全面领域的部分，对这些部分的重视，可以成为重点建设和中心建设的强有力的支撑力量。

3．精品课程是分层次、多样化的。水平层次上看，重点大学、一般大学、高职高专也都有自己的课程体系与特色，所以应该存在不同层次的精品课程序列。精品课程不是高水平重点大学的专利，一门高水平重点大学的精品课程，是适合其高水平重点大学教学需要的标准，若将之机械地搬到一般大学或高职高专层次，很难称其为“精品课程”，反之也如此。一个高水平教师与学生群体使用的教材，挪到较低水平的教师和学生群体中，可失去了精品的示范指导性和适用性。各个学校师资力量、学生素质、培养目标等都各不相同，在精品课课程建设中应该实事求是，量力而行，既不要盲目攀比，急功近利，也不能妄自菲薄，毫无作为。精品课程是长期教育教学实践中形成的，不是哪个人自封的，也不是外部力量强加的，因此，必须坚持长期的自我建设原则，不人为拔高、不人为干涉，要自然成熟。另一方面，要给予政策和经济等各方面条件支持，加快其成长成熟的步伐，才能通过精品课建设，达到提高教学质量的目的。

二、对精品课程评审指标体系的理解

我认为精品课程建设需要硬性指标，但不能过于僵化，要有弹性和柔性。否则，过于刚性，对精品课程建设，对创新是不利的，《国家精品课程评审指标体系》5个一级指标已经基本涵盖了所有需要考核的内容，但具体执行中可着重考虑教育理念、教师队伍、教学体系的构架、教学方法的创新。

1.教育理念的转变是精品课程建设的核心支撑。如何将学校教书育人的理念贯穿在课程教学的各个环节中，使课程的灵魂具有时代的气息，改变教师的教学理念是至关重要的，也是课程建设的核心支撑。首先，教师应改变在课程面前具有过度权威、课程留给学生空间太小的现状。其次，应革除过去将实验(实践环节)课作为理论课附庸的旧观念。要正确处理理论教学与实践教学的关系。

2.教师队伍的实力是精品课程建设的根本条件。精品课程建设要与培养名师相结合。教师是构成教育条件的首要资源，名师便是优质资源。教师队伍是否具有一流水平是精品课程建设的根本。课程尤其是精品课程的建设是需要一定积累与沉淀的，实力雄厚且相对平衡、团结协作的师资队伍是不可缺少的。

3.教学体系的构架是精品课程建设的关键内容。课程体系与教学内容改革是课程建设与时俱进的重要体现，也是课程建设的关键内容。明确不同时期、不同阶段课程体系与教学内容改革的总体思路，是将人才培养目标与人才培养模式落到实处的先决条件。

4.教学方法的创新是精品课程建设的保障途径。“聆听加文本”方式是以教师为中心的教学模式，在我国现阶段还普遍存在。其致命的弊端是作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动受体的地位，学生学习的主动性被忽视或被压抑。要改变传统的灌输式教学模式，教师应当率先成为终身学习的模式，不但要学习新的教学内容，还要学习现代教育技术，使教材立体化、教学方式多元化。引导学生在讨论中学习，在研究中学习。

三、精品课程共享资源建设中的问题

共享资源建设是精品课程建设的重要内容。但是，当前在精品课程共享资源建设工作中仍存在一些不容忽视的问题，这些问题有待我们去完善或解决。

1.精品课程建设要通过对“精品”的共享来提升精品课程作为优质教育资源的内在价值。伴随我国高等教育从精英教育向大众化教育的历史性跨越，高等教育需求同教育供给特别是优质教育供给不足之间的矛盾日益突出。小范围、校级意义上的“精品”课程对解决或缓解这种矛盾的作用较小，只有充分发挥精品课程的示范作用，提供大范围、校际间的优质教学资源共享，才能最大程度地体现精品课程在缓解上述矛盾、实现更大范围内提高高等学校教学质量和人才培养质量上的作用与价值。

2.正确界定精品课程共享资源的内涵。尽管针对精品课建设，教育部也考虑到了知识产权的保护问题。首先国家精品课程建设形成的资源一般都是职务作品，其次申请者都做了免费开放5年的承诺，再次教育部要给予一定的经费补助。但实际资源开放到何种程度，那些是免费开放，并没有界定，这样往往会出现建设者和使用者理解上的偏差，一个认为是产权作品，需要购买，一个认为应该是免费提供。正确界定精品课程共享资源的内涵，其目的是为了解决哪些资源可被共享或应该被共享的问题。对于精品课程而言，有形的、无形的教学资源都应成为共享的资源。这样有利于建立一个以共享、开放和立体化为特色，以校内外师生为共同服务对象的精品课程教学支撑与教学服务系统，提高共享资源建设的质量与效益。

3.健全动态监测机制，完善后期管理，提高服务质量。完善的共享资源后期管理是提高精品课程共享资源服务质量的根本保障，其包括网站连通性和资源更新两大内容。就健全动态监测机制而言，动态监测的内容不能只局限于网站访问的连通性，监测的形式应该多样化。对于资源更新率的检查，可以考虑采用课程组自评和专家组抽评相结合的定期检查形式，周期为半年或一年。否则，现在网络技术日新月异，一日千里，按照现有精品课评审立项通过后，保留5年，可实际可能仅仅1、2年之后，原网站已经与新形势不适应了。

本次总结查阅了大量资料，借鉴了很多专家意见，最后以教育部副部长吴启迪在“千门精品课程上网络，打造高教新质量”新闻发布会上的讲话为结尾与大家共勉：“精品课程建设是高校提升教学质量的重要体现，我们一定要把真正的精品课程评选出来。精品课程是一种荣誉，既是教师的也是学校的；精品课程是一种境界，既是教师的也是学校的，我们千万要珍惜。学习精品课程是学生的一次机遇，借鉴精品课程是教师的一次机遇，我们千万不要错过。”